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发布时间 2017-12-17 17:54:00    来源 常州晚报    编辑 郝想想    责任编辑王小明
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原标题:密云区第四小学:“项目学习”让学生走出小课堂

  来源标题:密云区第四小学:“项目学习”让学生走出小课堂

10%的综合实践活动课该怎么上?密云区第四小学基于“项目学习”的研究交上了一份让学生和家长满意的答卷。学校围绕“中国红”“中国颂”两大项目学习主题,穿越学科边界、班级边界,带领学生走出教室、走出校园,边看、边听、边思考、边学习。通过无边界的大课堂,为学生打开“研究”之门。

穿越时空:“项目学习”无边界

地处密云,古北口长城无疑是学校得天独厚的教育资源。但是,怎么把资源用好,为孩子们创造性地提供校本课程,着实让校长(支来凤)和干部教师团队费了一番心思。经过缜密的研究和设计,学校决定打造一套以跨越、穿越、融合为特色,以“中国红”“中国颂”为主题的项目学习综合实践活动课程。

校长(支来凤)介绍,“中国红”是灯笼文化,“中国颂”是长城文化,带有鲜明的地方特色,都是密云孩子特别熟悉的元素。但“项目学习”却是一种以学生为中心的全新教学模式。所谓“新”,主要在于它的“穿越”和“无边界”——全学科相互融合,显性课程与隐性课程相互融合,课堂无处不在,学习无处不在。

“灯笼文化”项目学习不仅要引导学生话灯笼、赏灯笼、绘灯笼,还要研灯笼、展灯笼、思灯笼。在这个过程中,就需要穿越学科边界:语文、美术、品生、品社、写字等学科主要围绕“话”灯笼,设计“灯笼的历史”、“关于灯笼的古诗词研究”、“关于灯谜的研究”等课程内容。而数学、科学、美术、研究性学习、劳技、信息技术等学科则要围绕“做”灯笼,设计“串珠灯笼的制作”、 “灯笼的用料问题”、“变废为宝做灯笼”等课程和活动内容。不同学科主题共享,拓展了课程资源的长度;内容多元,增加了课程资源的厚度;学科整合,拓展了课程资源的宽度。

此外,学校还充分挖掘社会资源优势,将项目学习与社会实践活动有机整合,让学生走出教室这个小课堂,走进生活课堂,社会大课堂。在“长城文化”项目学习中,学校带领学生开展长城博览活动,登上三座长城,走进一家场馆。司马台长城的“奇、特、险”、八达岭长城的完整、金山岭长城的厚重,给学生们留下了深刻的印象。

隐性课程:校园处处皆课堂

支校长介绍,今年密云四小又推出了一项新举措,将“项目学习”的元素植入环境建设之中,通过隐性课程扩大项目学习的影响。

校园里,“项目学习”活动展是学校一道靓丽的风景线,也是最吸引学生驻足的地方。经过时,学生们总是不自觉地放慢脚步,仔细地阅读与欣赏活动展中的内容,发现同伴的优点,分析自己的不足,主动悦纳,积极改进。

楼道里,呈现着学生在“项目学习”中多种多样的作品。有精心绘制的儿童画、妙巧设计的电脑画、精工细琢的手抄报、发自肺腑的小文章。教室里,师生精心设计的各个专栏处处可以见到“项目学习”的影子。“语苑花绚”、“翰墨飘香”专栏里,展示着学生绘本、诗配画、小日记、小散文等形式多样的研究成果。项目学习活动中蕴含的传统文化无处不在,起到了“润物无声”的效果。

项目学习:让师生精彩绽放

基于项目学习综合实践活动课程的实践与研究,让学生、教师、学校都获得了发展。

多彩课程,丰富了学生的经历;多种方法,提高了学生的能力;多元评价,加快了学生的发展;团队活动,促进了学生的合作。在项目学习活动中,学校带领学生“走进古北口宫灯展”,开展自主探究式学习活动。学生以小组为单位,有的重点研究灯笼的组成结构、有的重点研究灯笼的制作步骤、有的重点研究灯笼的装饰。将近2个小时的自主探究活动时间里,他们独立完成了163个灯笼的制作,数量、质量,让灯笼工作坊的工作人员都感到惊讶,赞不绝口!在课题研究过程中,老师引导学生尝试思维导图、实地考察、对比实验研究等多种方法,不仅让他们能够系统、全面地认识一个研究项目,而且初步具备了做项目的能力。

同时,项目学习也推动了教师的专业成长,培养了一支具备自主开发项目学习课程能力的优秀团队。

项目学习促进了学校的特色发展,点燃了师生自主探究、开发课程的热情,让密云四小焕发出勃勃生机。

作者:徐虹返回搜狐,查看更多

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